Programa

PROGRAMA
CATEDRA: PEDAGOGÍA ESPECIAL

La propuesta de Cátedra se centra en el concepto de Necesidades Educativas Especiales y
su correlato en la conceptualización de la Educación Especial, superadora de la concepción
clásica dirigida a “alumnos con déficits”, para avanzar hacia un nuevo concepto focalizado
en el hecho educativo. Concepto dinámico que alude a la interrelación entre distintas
variables, alumno, profesor, escuela, contexto escolar, familiar y social, en procura de
condiciones de carácter normalizador y favorecedoras del desarrollo de todos los
ciudadanos.
El concepto de necesidades educativas especiales coloca en primer plano a las dificultades
en las adquisiciones de los aprendizajes, debido a problemas madurativos, a su procedencia
de ambientes deprivados socioculturalmente o como consecuencia de intervenciones
metodológicas inadecuadas desde la escuela. Lo que equivale particularidades de
aprendizaje en sentido amplio, tal como lo encontramos en el informe Warnock, que
expresa textualmente “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes
comunes de su edad, bien por causas internas o por un planteamiento educativo
inadecuado (carácter relativo e interactivo), y necesita unas condiciones de aprendizaje
adaptadas para compensar dichas dificultades (adaptaciones de acceso y significativas en
los distintos elementos de la propuesta curricular ordinaria) y la provisión de unos
recursos específicos diferentes a los que la escuela ofrece a la mayoría de sus alumnos”
Consecuentemente este paradigma educativo considera que todos los alumnos participan de
unas mismas necesidades: ser provistos de aquellos medios y recursos de orden material y
personal que les permitan acceder a los fines generales de la educación. Entonces el
concepto de necesidades educativas especiales se refiere a lo más específico: a la provisión
de aquellos tipos de recursos y medios extraordinarios que necesitan prioritariamente sólo
algunos alumnos.
En el ámbito internacional a partir de la década del ’50 del siglo XX, comenzó a gestarse o
desarrollarse el cambio conceptual y actitudinal con respecto a la concepción de la
educación de las personas con discapacidad, ello no implica que no se registraran con
anterioridad preocupaciones al respecto. Esto dio lugar al debate en los Organismos
Internacionales (UNESCO, ONU) y a posteriori recomendaciones que generaron acciones
en el ámbito de las Políticas Internacionales y Nacionales.
En nuestro país, a partir de la década del ’80 se observan en las Jurisdicciones producciones
de índole normativo y no normativo con respecto a la concepción de la Integración Escolar
de los alumnos con Discapacidad. En el ámbito nacional, la Ley Federal de Educación
propone la transformación de la Educación Especial sobre la base de la "Integración
escolar", cuyos fundamentos los encontramos en los principios de la ESCUELA DE LA
DIVERSIDAD, expuestos en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales (Salamanca, 1994).
OBJETIVOS GENERALES
1.1. Elaborar e integrar un esquema conceptual organizado que aglutine los
contenidos teóricos
1.2. Descubrir, comprender y analizar los factores subjetivos implicados.
o En la enseñanza
o En el aprendizaje
1.3. Sobre la base de los cambios en los paradigmas sobre educación general y
educación especial, distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías y
modelos existentes y su implicancia en el ámbito educativo
1.4. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada paradigma o
escuela han influido en la forma de entender y abordar la educación especial.
1.5. Crear motivaciones intrínsecas favorables a su estudio.
1.6. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos a la formación profesional.
1.7. Introducir el concepto de investigación como base para producir cambios
significativos tanto en la formación como en la práctica profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1. INFORMATIVOS
2.2. Analizar y discutir las bases epistemológicas y metodológicas sobre los que se
sustentan el marco teórico de esta cátedra.
2.3. Sobre la base de un análisis crítico de los distintos paradigmas analizar los factores
que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje
2.4. Reflexionar en grupo acerca de la conceptualización de los déficits relacionados
con el alumnado y con los procesos de la enseñanza y del aprendizaje y la
propuesta del profesor y de la escuela.
2.5 .A partir de allí plantear un recorrido de la acción educativa hasta aproximarse al
concepto de las necesidades educativas especiales y definirlas en un marco
específico de incumbencias.
2.6. Generar propuestas de acción tendientes al enriquecimiento teórico y al
mejoramiento de la práctica individual e institucional.
3. FORMATIVOS
3.1. Tomar conciencia de la importancia del rol profesional en la generación de
propuestas diversas de enseñanza.
3.2. Fomentar actitudes positivas tendientes a valorar la educación como proceso
diferenciado adaptado a la diversidad.
3.3. Asumir responsablemente la importancia que supone cumplimentar los
objetivos de la educación general a todo el alumnado en cumplimiento del derecho
que les compete.
3.4. Adquirir hábitos de discusión y trabajo en colaboración ínter y
transdisciplinaria.
3.5. Sensibilizarse responsablemente en la atención a las necesidades educativas
especiales
3.6. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
3.7. Pensar el proceso de la enseñanza como objeto de investigación educativa
CONTENIDOS
UNIDAD 1
“La Educación especial en relación con la Educación y otras ciencias. Aproximación
conceptual”
1-1 Introducción.
1-2 Aproximación al concepto de Educación Especial.
1-3 Educación Especial en el contexto de las Ciencias de la Educación.
1-4 Relación de la Educación Especial con otras disciplinas. La importancia de la
interdisciplinariedad.
1-5 La Educación Especial y su contenido disciplinar: Objeto y campo de estudio.
Bibliografía Obligatoria
o Jiménez Martínez, Paco; Vilá Suñé Montserrat. “De Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 1. Ediciones Aljibe. 1999.
o Dadamia, Oscar. “Lo especial de la Educación”. Capítulo I
UNIDAD 2
“De la Educación Especial a la Educación en la diversidad: perspectiva socio-histórica y
desarrollo conceptual “
2-1 La Educación Especial y la segregación basada en las diferencias.
2-2 Los antecedentes de la Educación Especial, orígenes y su evolución.
2-3 La obligatoriedad de la enseñanza y la aparición de un doble sistema educativo.
(Finales del siglo XIX y principios del siglo XX)
2-4 La década de los 60: la preparación de un cambio conceptual.
2-5 La aparición de la Integración en el discurso educativo.
2-6 Hacia la Integración en la Educación: referentes teórico-ideológicos.
2-7 La implantación de la Integración escolar: un nuevo modelo en Educación.
2-8 Bases teórico-ideológicas de la Educación en la diversidad.
2-9 La Educación Especial en la Argentina. Evolución histórica.
Bibliografía Obligatoria
o Jiménez Martínez, Paco; Vilá Suñé Montserrat. “De Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 2. Ediciones Aljibe. 1999.
o Dadamia, Oscar. “Lo especial de la Educación. Capitulo II.
UNIDAD 3
“Necesidades Educativas especiales y Currículum”
3-1 Informe Warnock.
3-2 Concepto y evaluación de las NEE.
3-3 Currículum. Concepto. Distintas definiciones.
3-4 Adecuaciones curriculares.
Bibliografía Obligatoria
o Jiménez Martínez, Paco; Vilá Suñé Montserrat. “De Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 3 Ediciones Aljibe. 1999.
o Dadamia, Oscar. “Lo especial de la Educación “. Capítulo III.
UNIDAD 4
“La Discapacidad Intelectual en el contexto del actual Paradigma en Educación”
4.1 Discapacidad Mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo:
4.2 Bases teóricas que sustentan la definición
4.3 Diagnóstico y dimensiones de la clasificación
4.4 Apoyo. Naturaleza de los sistemas de apoyo
4.5 Aplicaciones educativas y calidad de vida. Enfoque socio-educativo.
Bibliografía Obligatoria
o Verdugo Alonso, Miguel Ángel; Bermejo, Belén G. “Retraso Mental. Adaptación
social y problemas de comportamiento” Ediciones Pirámide.1999. Capítulo 1
“Personas con retraso mental: un cambio de paradigma”
o
UNIDAD 5
“Discapacidad Motórica: Parálisis cerebral”
5.1Parálisis Cerebral Infantil. Definición.
5.2 Clasificación. Tipos
5.3 Su correlato en:
· Área motora
· Área sensorial
· Área intelectual
· Área del lenguaje
· Área del aprendizaje
5.4 Aspectos comunicativos y psicopedagógicos
5.5 Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presentan.
Bibliografía Obligatoria
o Bautista, Rafael (comp.) “Necesidades Educativas Especiales”. Ediciones Aljibe.
Málaga.1993. Cap XII: “Deficientes motóricos II. Parálisis cerebral Infantil”. Gil
Muñiz, Juan Luis; González Blasco, Gloria Marina y Ruiz Suárez, María José
o Puyuelo Sanclemente, Miguel; Arriba de la Fuente, José Ángel. “Parálisis Cerebral
Infantil. Aspectos comunicativos y Psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado
y la familia”. Ediciones Aljibe. Capítulo 3. (2000)
UNIDAD 6
“Las Necesidades Educativas Especiales en alumnos con deficiencias visuales”
6.1 Deficiencias visuales
6.2 Concepto y definición
6.3 Clasificación
6.4 Desarrollo Evolutivo y motor
6.5. El sistema Braille
6.6 Atención Educativa
6.7. Estrategias de intervención escolar
6.8 adecuaciones curriculares.
Bibliografía Obligatoria
o Del Olmo Pinar, S.; Fernández Rubio, A.; Martín Ballesteros, C.; Pazos Bazán, A.;
Platas Gómez, L. “Las necesidades Educativas Especiales en alumnos con
deficiencias visuales. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial”
o Circular Técnica Parcial Nro. 2. (agosto 2010). Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
UNIDAD 7
“Las necesidades Educativas de los alumnos con Discapacidad auditiva.
Aspectos a Considerar
7.1 Concepto de pérdida auditiva. Restos auditivos aprovechables
7.2 Niños sordos e hipoacúsicos.
7.3 Modos de Comunicación
o Modo aural
o Método oralista puro
o Modos intermedios
o Modos manuales
o Comunicación total
o Bilingüismo
7.4 Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza – aprendizaje. Sugerencias pedagógicas
para la integración en el aula
7.5 El desarrollo cognitivo del niño sordo
7.6 Mediación simbólica.
Bibliografía Obligatoria
o Bautista, Rafael (comp.) “Necesidades Educativas Especiales” Ediciones Aljibe.
Málaga.1993. Cap XV: “El deficiente auditivo en la escuela”. Real Jiménez,
Raimundo; Rivas Prado, Fernando; de la Rosa Moreno, Lourdes y Bandera Rivas,
Ana María.
o Villalba Pérez, Antonio.” Atención Educativa de los alumnos con NEE derivada de
una deficiencia auditiva. Consellería de Cultura, Educación y Ciencia. Generalitat
Valenciana, 1996. Cap. 2
o Circular Técnica Parcial nro. 3. (Noviembre 2009). Dirección general de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
UNIDAD 8
“Síndrome de Down: enfoque educativo”
8.1 Etiología del Síndrome de Down
8.2 Definición, características, rasgos descriptivos
8.3 Necesidades e Intervención educativa
8.4 Respuestas educativas a las distintas etapas del desarrollo
o Educación temprana
o Educación preescolar
o Educación General Básica
8.5 Modelos cognitivos y desarrollo educativo
8.6 Situación actual de la educación especial en niños con síndrome de Down
8.8 Algunos modelos de intervención educativa.
Bibliografía Obligatoria
o Amaia Arregui Martinez. Documento del departamento de Educación.
Universidades y Educación del gobierno vasco. 1997 “Síndrome de Down:
Necesidades Educativas y desarrollo del Lenguaje.
o Miñán Espigares, Antonio. Alas para volar. La Educación como marco para el
respeto y la atención a las diferencias. Vol.I, Ponencias. 1er Congreso Internacional
de Necesidades Educativas especiales. Granada. España. 2000